Ajustes a la Propuesta de intervención - Marzo 26

La presente propuesta de intervención surge de mi proyecto de maestría. En este momento me encuentro precisamente en la etapa del diseño de la intervención, por lo cual aprovecho esta oportunidad para conocer otras miradas. Aunque en el siguiente documento no se describen a profundidad todos los aspectos del proyecto los invito a leer y apoyarme con comentarios acerca de sus percepciones.

A continuación presento los ajustes correspondientes, luego de la revisión de la primera versión:

Propuesta de intervención

Red de aula - Marzo 20

Tal como lo presenté en la sesión 4 la imagen corresponde a una red de aula para uno de los grupos de matemáticas que oriento. 

A través de este ejercicio pude concientizarme de que, aunque me preocupo por conocer a cada uno de mis estudiantes, es más frecuente que interactúe con los más participativos, como se refleja con las flechas de color azul.
En cuanto a los recursos que utilizo para acompañar sus procesos, trato de utiliza material concreto (flechas rojas y verdes), que se compone de juegos, libros y talleres. En el área virtual, el grupo hace parte de una plataforma dada por la institución, en la que encuentran videos, talleres y cuestionarios para resolver por ellos mismos en horario extraclase; además de dicha plataforma, les comparto otros recursos como simulaciones o applets (flechas violeta).
De acuerdo con lo anterior, aunque aún prevalece la tendencia de hacer uso del material tradicional, los recursos digitales cobran cada vez mayor fuerza y son preferidos por los estudiantes por la interactividad que ofrecen y el interés que despiertan.

En este caso, las líneas curvas que se presentan en la periferia, representan el proceso evaluativo y las rojas más gruesas la relación del docente con dicho proceso.

Sesión 7 - Marzo 20

Evaluación en ambientes de aprendizaje mediados por TIC

Retomando la reflexión elaborada durante la sesión 3, en la que describí cómo influyó la experiencia en un espacio de conceptualización sobre mi concepción de evaluación, considero que algunos elementos abordados en este curso me han permitido profundizar en este aspecto, principalmente en relación con los ambientes virtuales de aprendizaje. 

Para abordar elementos sobre evaluación en estos ambientes, es necesario tener presente que el proceso de aprendizaje es diferente en la virtualidad que en la presencialidad, dado que se requiere de mayor autonomía y gran parte de las actividades que se desarrollan son asincrónicas. Además, el docente no tiene tanto protagonismo, ni está siempre presente para resolver las inquietudes de los estudiantes. Al respecto, Narvaez y Prada (2005), mencionan que  

Aprendizaje autodirigido describe un proceso en el que los individuos asumen la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus metas de aprendizaje, la identificación de los recursos humanos y materiales necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluación de los resultados de aprendizaje. (P. 118) 

En este sentido, la evaluación debe estar enfocada a valorar el proceso de aprendizaje autodirigido, y todos los aspectos que se esperan desarrollar en los estudiantes que hacen parte de estos espacios. Así mismo, al ser un modelo de aprendizaje autónomo, la autoevaluación cobra mayor importancia, porque los estudiantes tienen el conocimiento sobre cómo están participando. El proceso de autoevaluación da cuenta de la capacidad crítica de los estudiantes y de la evolución en el desarrollo de procesos metacognitivos; tal como lo afirma Birenbaum (2002), citado en Narvaez y Prada (2005) “el aprendizaje autodirigido implica la capacidad de asimilar nuevo conocimiento y aplicarlo en la solución de problemas, la habilidad para pensar críticamente y poner en funcionamiento la autoevaluación, así como, comunicarse y colaborar con otros” (p. 119).

En el curso DocTIC, la evaluación ha sido permanente. Sin embargo, es preciso que la retroalimentación no solo consista en identificar aspectos a mejorar, sino en dar luces sobre cómo hacerlo, aportar información pertinente a los estudiantes o dar ejemplos sobre lo que se espera llegar.

Sobre la propuesta de intervención

Inicialmente, en la propuesta de intervención, planteé la siguiente reflexión sobre el componente de evaluación

Bajo la mirada el referente teórico de aprendizaje de la Teoría de Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud, las representaciones son el conjunto de esquemas que tienen como función principal organizar la actividad del ser humano, al permitir una cierta simulación de lo real a partir de conceptos,  imágenes, diagramas, símbolos, proposiciones o todo aquello a través de lo cual nos comunicamos. En este sentido, valorar las representaciones de los estudiantes se considera como el reflejo de lo que éste exterioriza a partir de lo que sabe; es decir, a través de los productos de los estudiantes en términos de cualquier tipo de representación, es posible analizar su proceso de aprendizaje y determinar en qué estado está con relación a lo que se espera llegar. Este sería el papel de la evaluación para esta propuesta.

Los productos de los estudiantes serán informes de laboratorio, solución de situaciones problema, exposiciones y una bitácora en la que registrarán, a modo de diario, lo que sucede durante las actividades. Dichos productos se evaluarían en términos del nivel de conceptualización, es decir, de la forma como abordaron las situaciones para solucionarlas. Por lo anterior, se esteblecerán niveles de conceptualización a partir de una rúbrica, para indicar el estado en el que se encuentre cada estudiante. 

Sesión 6 - Marzo 14

De acuerdo con el proceso vivido hasta el momento en el espacio de conceptualización de DocTIC, a continuación presento el estado actual en el que considero que me encuentro a nivel de cada categoría, así como al estado que espero llegar.

El curso me ha suscitado muchas reflexiones; sin embargo, el mayor reto es poder establecer diálogos con los demás compañeros.

CATEGORIA	Inicial	En desarrollo	Intermedio	Adelantado
Aprovechamiento del curso
Lectura crítica (BL,PI)	Las contribuciones no muestran evidencia de preparación a través de lectura o reflexión, que permitan construir nuevo significado en los temas propuestos.  El autor se expresa como alguien que no tiene mucho para ofrecer.	Las contribuciones muestran poca evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, y principalmente repiten posturas personales previas o ideas de otras personas, sin elaborarlas.  El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero sin profundidad o amplitud.	Las contribuciones muestran evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, con alguna integración de ideas y construcción de nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero con un mínimo de profundidad o amplitud	Las contribuciones muestran evidencia de una ciudadosa preparación a través de lectura y reflexión críticas, demostrando así una integración de conceptos relevantes, ideas y principios que permiten construir nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene amplitud y profundidad de conocimiento.
Pensamiento crítico (BL,PI)	Las contribuciones no demuestran pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) e ilustran una aproximación descuidada al contenido.  El autor no muestra signos de crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran un bajo nivel de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) enfocándose principalmente en recordar información, e ilustran una aproximación forzada al contenido. El autor muestra signos de crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran momentos de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación), incluyendo diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido.  El autor muestra crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran el uso de pensamiento de orden superior (especialmente evaluación), incluyendo y valorando diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido. El autor demuestra una evolución importante en su pensamiento.
Pensamiento creativo  (BL,PI, PF)	Las contribuciones no evidencian un pensamiento creativo.  El autor demuestra falta de interés o habiidad para presentar una idea de una nueva manera.	Las contribuciones evidencian un intento de pensamiento creativo pero las ideas son difusas y otros medios adicionales agregan poco valor a la contribución. El autor demuestra un esfuerzo de ser original pero necesita desarrollar más sus ideas.	Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de algunas ideas originales y la integración de algunos medios para complementar la escritura.  El autor demuestra una forma intrigante pero no necesariamente nueva de presentar una idea.	Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de ideas originales y la integración de diversos medios que las complementan, en lugar de   repetirlas.  El autor presenta una nueva forma de ver una idea.
Calidad de la escritura (BL,PI)	Las contribuciones no son claras, concisas ni coherentes, ni ponen atención al estilo. Contienen errores de escritura graves y frecuentes que interfieren con la comprensión.	Las contribuciones no son siempre claras ni coherentes, haciendo difícil la comprensión por momentos. Carecen de calidad en la publicación, pues contienen diversos errores de escritura que interfieren con la comprensión.	Las contribuciones son generalmente claras, concisas y coherentes, con un buen estilo de escritura.  Muestran cuidado y riqueza en el lenguaje, pero tienen algunos errores de escritura que rara vez interfieren con la comprensión.	Las contribuciones son claras, concisas, coherentes y de fácil comprensión, demostrando elementos de un estilo de escritura fuerte.  Demuestran una calidad profesional y pulida, con pocos errores (si los hay).
Pertinencia / Aplicación  (BL,PI, PF)	Las contribuciones no muestran relación alguna con el entorno inmediato del autor.  El autor demuestra falta de   interés o habiidad en aplicar nuevos conceptos a su práctica.	Las contribuciones evidencian un intento de relacionar nuevas ideas con el entorno local, pero con una aproximación que desconoce las oportunidades y limitaciones del mismo.	Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor, y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. Se evidencia un intento de aplicación de las reflexiones realizadas.	Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. El autor demuestra capacidad de aplicar nuevas ideas en su entorno.
Contribución al aprendizaje de otros
Capacidad de síntesis  (BL)	Las contribuciones no muestran ningún intento de síntesis de las ideas de la comunidad.  El autor no demuestra una aproximación académica.	Las contribuciones demuestran poca participación en la comunidad y no muestran signos de conectar, comentar y enlazar (tanto ideas como personas). El autor demuestra una falta de aproximación académica, al no conectar ideas importantes ni citar recursos.	Las contribuciones demuestran un intento de síntesis de ideas y participación en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes a sus autores originales mediante hipervínculos, así como citando recursos.	Las contribuciones demuestran capacidad de síntesis de ideas y una participación activa en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes con sus autores originales a través de hipervínculos, así como citando recursos.
Aporte a la comunidad (Com)	El autor no realiza comentarios a otros participantes ni provee réplicas a los comentarios recibidos.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos), cuando los hay, son superficiales y no promueven la conversación.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos)  muestran alguna reflexión sobre los comentarios de otros y promueven la conversación.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran una consideración cuidadosa de las contribuciones de otros y son realizados de forma tal que promueven la conversación.  Muestran un pensamiento cuidadoso y retan a los pares a pensar de manera crítica, provocando diálogo académico y construcción de comunidad.
Recomendación de recursos (DII)	El autor no contribuye con recursos a la comunidad.	Los recursos sugeridos son escasos, no tienen relación directa con los temas abordados, y muestran poca conexión con los intereses de la comunidad.	Se sugieren recursos con frecuencia.  Son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad.	Los recursos sugeridos son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad, y contribuyen a la exploración de diferentes perspectivas.
BL: Blog  /  PI: Propuesta de integración (intervención) / PF: Presentación Final / Com: Comentarios en blogs  /  DII: Diigo
Elaborada por Diego Leal (http://diegoleal.org)
basado en el trabajo de Ryan Bretag (Blogging rubric, http://www.ryanbretag.com/blog/?p=462)
incluye ideas adicionales de Jeff Utecht (http://wikisineducation.wetpaint.com/page/Grading+Rubric+Template?zone=addthis)
Publicado bajo una licencia Creative Commons Atribución-No-Comercial-Share Alike 2.5 Colombia.

Sesión 6

¿Qué significa la participación en un ambiente mediado por TIC?

La participación en el curso de DocTIC promueve un espacio en el que se crean espacios de reflexión autónomos, pero que están abiertos para ser discutidos, retroalimentados y complementados por aquellos que quieran ser partícipes de ellos. De acuerdo con Narváez y Prada (2005), "es parte del objetivo central de la educación, y en especial de las universidades, formar aprendices autónomos, que sean capaces de dirigir y monitorear su propio proceso de aprendizaje", por lo cual considero que la orientación del curso es precisamente que nos apropiemos de nuestro discurso y lo externalicemos a través de diferentes representaciones.

De esta manera, la virtualidad se convierte en un espacio creciente de información, de creación, de participación e interactividad, donde cobra sentido cuando leemos al otro, cuando hacemos parte de sus reflexiones y aportamos a sus ideas. De lo contrario, la información estaría muerta, o no tendría sentido hacer público aquello que nos inquieta.

El trabajo individual es predominante, porque se busca favorecer el aprendizaje autónomo, crítico y reflexivo, lo que desde la colectividad pasaría a ser parte de un segundo plano. Sin embargo, el trabajo colaborativo es importante, en la medida que permite negociar significados y construir aprendizajes significativos y relacionados con el contexto.

Comparando esta metodología, con la forma cómo generalmente se aprende en la escuela, se podría decir que en la escuela es un gran reto que los estudiantes lleguen a aprender de forma autodirigida; y, aunque la tecnología sirva como puente para que la metodología de aprendizaje se enfoque hacia el desarrollo de estrategias metacognitivas, se requiere un componente fuerte de motivación que es difícil concebir en la sociedad actual, saturada de información, de contenidos sin sentido y en gran medida distractores de las verdaderas problemáticas que aquejan el mundo.

Lo anterior se refleja en palabras de Ross (1999):

El concepto de aprendizaje autodirigido está abierto a un gran número de interpretaciones que se movilizan a través de un espectro, que por un lado incluye las habilidades, técnicas y procedimientos a través de los cuales se determinan las metas y objetivos, se localizan los recursos, se planean las estrategias y se evalúan los resultados. Por otro lado, Mezirow (citado en Ross, 1999) incorpora la toma de conciencia crítica como la capacidad de identificar y asumir sesgos, antes de darlos por seguros. Cuando un sujeto decide iniciar un proceso de aprendizaje por sí solo, entran en juego tres dimensiones básicas del aprendizaje que debe controlar para promover su logro académico: Estrategias cognitivas, metacognición y motivación.

Desde mi punto de vista, tres elementos que se deben profundizar al momento de reflexionar sobre la participación en ambientes virtuales de aprendizaje.

Referencias:

Rivero, M. N., & Mendoza, A. P. (2005). Aprendizaje autodirijido y desempeño academico.

DocTIC - Propuesta de intervención

La presente propuesta de intervención surge de mi proyecto de maestría. En este momento me encuentro precisamente en la etapa del diseño de la intervención, por lo cual aprovecho esta oportunidad para conocer otras miradas. Aunque en el siguiente documento no se describen a profundidad todos los aspectos del proyecto los invito a leer y apoyarme con comentarios acerca de sus percepciones.

Propuesta de intervención