La presente propuesta de intervención surge de mi proyecto de maestría. En este momento me encuentro precisamente en la etapa del diseño de la intervención, por lo cual aprovecho esta oportunidad para conocer otras miradas. Aunque en el siguiente documento no se describen a profundidad todos los aspectos del proyecto los invito a leer y apoyarme con comentarios acerca de sus percepciones.
Propuesta de intervención
Hola, Mónica.
ResponderBorrarLa justificación que haces de esta propuesta está muy interesante en términos de innovación educativa pues toca directamente una de las fuentes de ésta, los maestros. El marco de esa problemática refleja una preocupación de las facultades de educación, que tú expresas muy bien: “la imagen que tienen muchos profesores y estudiantes sobre las actividades experimentales, es que son espacios para la manipulación de instrumentos o la aplicación de ejercicios al margen de algún contenido conceptual”, y por eso creo que es viable y pertinente tu propuesta de intervención.
El propósito de esta intervención, debería presentar una mayor relación con la problemática detectada pues en estos términos se podría decir que el problema es evitar la tendencia hacia la instrumentalización. En tus palabras: “Implementación de sistemas de adquisición de datos en las actividades experimentales del curso de Física de la Luz”, lo que exige una transformación de las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Las preguntas que surgen son: ¿cuál es el papel que van a jugar las TIC en el espacio educativo que pretendes intervenir? ¿Son el objeto de aprendizaje? ¿O son medios para representar los fenómenos físicos?
Los interrogantes anteriores surgen por lo expresado por Duval y Sáenz-Ludlow (2016):“El video y las posibilidades de simulación en computador se inscriben también en esta preocupación pedagógica fundamental: ¡no limitarse a la presentación de representaciones en la adquisición de conocimientos!” (p. 66). Y esto está conectado con la participación que propones para tus estudiantes: “De tal manera que al enfrentarse a situaciones novedosas, se creen espacios para la indagación, exploración y reflexión”. Preguntas: ¿Cómo se hará esto? ¿Qué papel juegan las TIC en la participación? ¿Son las representaciones entregadas por los participantes la única fuente para la evaluación?
Estas son las apreciaciones que tengo frente a este interesante espacio educativo que vas a intervenir, trabajo semejante se inició en el 2000 con el proyecto: Incorporación de nuevas tecnologías al currículo de matemáticas de la educación media de Colombia, cuyos resultados expresaban que el papel de mediador que jugó la tecnología fue crucial, pues: “Al pasar rápidamente de una representación a otra permitía problematizarlas, compararlas entre sí y establecer las relaciones de unas a otras” (Córdoba, Vingues, Cárdenas, Martínez, Obando, Posada y Sepúlveda, 2002. P. 8), algo que fue significativo para la investigación.
Referencias
Córdoba, J. J. M., Vingues, G. G., Cárdenas, C. M., Martínez, F. O., Obando, G., Posada, F., ... y Sepúlveda, J. M. (2002). Herramientas computacionales en el desarrollo de procesos de interpretación y argumentación en la clase de matemáticas. In Ministerio de Educación, Memorias del congreso internacional: Tecnologías computacionales en el currículo de Matemáticas. Bogotá, Colombia.
Duval, R., y Sáenz-Ludlow, A. (2016). Comprensión y aprendizaje en matemáticas: perspectivas semióticas seleccionadas.
Obando Zapata, G. D. J., y Múnera Córdoba, J. J. (2003). Las situaciones problema como estrategia para la conceptualización matemática.
Una obra que podría iluminarte sobre el tema de las representaciones:
http://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/publicaciones/comprension_y_aprendizaje_en_matematicas_perspectivas_semioticas_seleccionadas.pdf
Una Experiencia regional de impacto Mundial: Series S´cool de la NASA en el análisis del clima
http://www.colombia.com/tecnologia/autonoticias/visionarios/2010/03/24/DetalleNoticia4362.asp
Muchas gracias profesor por su valioso aporte. Tendré en cuenta sus cuestionamientos para profundizar en la propuesta y las referencias de apoyo.
BorrarSaludos
Un saludo Mónica
ResponderBorrarObservo muy oportuna tu propuesta de intervención, pues se ajusta a un problema que a pesar de ser tradicional, tiene total vigencia e importancia.
El estudio de la física, tradicionalmente es basado en las matemáticas, de hecho se presentan muchas situaciones en las cuales los cálculos se llevan toda la atención, por lo cual los estudiantes dedican a ellos todos sus esfuerzos, al tiempo que es probablemente con lo cual tienen mayores dificultades y por tanto se deja de lado uno de los aspectos mas importantes que se identifican en tu propuesta de intervención: La comprensión de los conceptos y de los fenómenos estudiados.
Algunos autores consideran inconveniente que los estudiantes deban ajustarse a la rigidez de unas guías prediseñadas por los docentes:
"Conviene insistir en que resulta fundamental que los estudiantes tengan ocasión de participar en la elaboración de diseños experimentales, en vez de seguir guías detalladas ya preparadas por los profesores"(Carrascosa, Gil-Pérez, Vilches Peña, Pablo, 2006, p.162)
A tu juicio, podrías tener en cuenta estas apreciaciones, lo cual podría incluirse en el apartado "participación", ya que no se describe en detalle las actividades que los estudiantes realizarían.
Es conveniente en el diseño de la propuesta que tienes, tener presente que la comprensión de un fenómeno se logra a plenitud, cuando es posible abordarlo desde diferentes perspectivas "sólo tenemos verdadero desarrollo conceptual si se tienen en cuenta las relaciones intrincadas entre los varios conceptos que son relevantes para tratar determinada clase de situaciones físicas"(Bernardino, 2002, p.116). De modo que podría considerarse necesario, para una propuesta como la tuya, una muy acertada comprensión conceptual, lo cual se constituye en la función mas relevante del moderador.
Referencias
Bernardino Lopes, J. (2002). Desarrollar conceptos de Física a través del trabajo experimental. Enseñanza de las Ciencias, 20(1), 115-132.
Carrascosa, J., Gil-Pérez, D., Vilches Peña, A., & Pablo, V. (2006). Papel de la actividad experimental en la educación científica. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 2006, vol. 23, num. 2, p. 157-181.
Cordial saludo compañero Jaime, muchas gracias por sus aportes, los considero pertinentes.
ResponderBorrarEn relación con lo que planteas en el último párrafo, me podrías aclarar si te refieres a que un fenómeno sea estudiado desde diferentes enfoques epistemológicos, visiones de ciencia o si te refieres a tener en cuenta todos los conceptos que involucran un fenómeno.
Precisamente, desde la teoría de aprendizaje que fundamenta esta propuesta, un campo conceptual se compone de situaciones, conceptos y representaciones; y es a partir de la situaciones, vistas como tareas complejas, que se pone en juego la conceptualización de los estudiantes. Dicha conceptualización es una forma de analizar el funcionamiento de los esquemas y de los elementos que hacen parte de éstos, como los conceptos y las relaciones entre ellos que tienen presente para abordar dicha situación.
De nuevo muchas gracias por hacerme percatar de profundizar en este aspecto para la presentación de la propuesta.